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创设问题情景 构建有效的物理课堂

作者: 发布时间:2012-12-20 10:06

创设问题情景 构建有效的物理课堂
——以“变速直线运动”的教学为例谈“问题式”教学
李成


一、以问导入,引人入胜
引入新课时,设置疑难,开场一问 ,能集中学生的有效注意,让学生以急于释疑的心情进入学习状态,对解疑的过程,结果产生兴趣。
在“变速直线运动”的教学中,先通过复习匀速直线运动的有关知识后,让学生先回忆“龟兔赛跑”的故事,然后教师对故事加以改编,假若龟兔都做的是直线运动,乌龟一直以恒定的速度运动,最后同时撞线。此时学生不知所以,教师适时说明:今天让我们从物理学的角度来重新研究“龟兔赛跑”的问题,从而引出课题。
二、精心设问,讲中设疑,步步深入,激发思维,探索实质。
课堂45分钟,如果一直平铺直叙,教师“满堂灌”,会抑制学生思维的积极性,扼杀学习兴趣,因此,在教学中要让学生热情不减,讲中设疑,不断提问,尤为重要,用一个个由浅入深的问题紧紧把学生的思维钳住,能使学生思维始终处于积极状态,而不断澄清模糊认识,探索问题实质,掌握规律,形成概念。
在“变速直线运动”的教学导入后,通过下面一系列的问题进行有效教学。
1.乌龟和兔子的直线运动有什么不同?为什么?
通过学生回答、讨论、比较、总结而形成“变速直线运动”的概念。
2.从运动的全程来看,龟、兔谁运动得快?为什么?
这个问题,学生往往会按日常经验来回答,受定势思维的影响而说兔子跑得快。教师可通过“百米赛跑”的实例进一步追问。
3.甲、乙两人赛跑,开始甲一下子跑到前面,中途滑倒,结果甲、乙两人同时撞线,谁的成绩好呢?
这时学生恍然大悟:龟兔一样快,因为他们同时起跑,发生相同的位移,同时到达终点。
4.如果我们用S表示位移,用t表示他们运动的时间,那么我们怎样描述乌龟的运动快慢呢?
学生根据匀速直线运动的概念,容易得出V=S/t。
5.兔子做的是变速直线运动,它有没有恒定的速度呢?它的运动快慢又怎样描述呢?
此问题学生又感到茫然,教师适时的点拔:从运动的全程来看,兔子和乌龟快慢相同。即兔子做的变速运动与乌龟做的匀速直线运动等效,那么我们就可以用乌龟的匀速直线运动的速度来描述兔子运动的快慢,乌龟运动的速度是兔子运动的平均速度,即V=S/t,从而很自然的得出平均速度的概念——变速直线运动的平均速度是将它等效为匀速直线运动的速度,是做变速直线运动的物体发生的位移和所用时间的比值。
三、结合实例,适时启发,加深理解,承上启下,巧妙过度。
得出平均速度的概念后,教师指出:在现实生活中,变速直线运动更为常见,下面我们一起对美国短跑运动员刘易斯的百米赛跑成绩作一分析(见表一)
表一
 

位移(米)
0-20
20-40
40-60
60-80
80-100
时间(秒) 2.96 1.81 1.69 1.67 1.73

6、从表一看,刘易斯做的是什么运动?为什么?每个20米的平均速度是多少?全程平均速度是多少?
学生通过回答计算,既巩固掌握平均速度,又对刘易斯百米赛跑的运动快慢变化有了一个大致的了解,总结得出:平均速度可以粗略地描述变速直线运动的快慢。
7、平均速度对运动的描述是粗略的,要想精确地了解变速运动,就要知道物体在不同的时刻或不同位置的速度,把这个速度叫瞬时速度那么我们怎样才能知道瞬时速度呢?
如:刘易斯冲刺撞线的速度是多少?(出示表二分析)
表二
 

100米
后50米
后30米
后20米
后10米
9.86秒
4.25秒
2.56秒
1.73秒
0.86秒
10.14米/秒
11.77米/秒
11.72米/秒
1156米/秒
11.63米/秒

8、上面给出了刘高斯后50米的运动情况,同表一计算结果比较,有什么不同吗?
比较可发现:刘易斯在60——80米速度达到最大,最后20米略有减速,而把位移取得更小时我们看到减速实际出现在80——90米,而最后10米的平均速度是略有回升的。
9、用平均速度描述变速运动,其精确程度由时间间隔的大小决定,时间间隔越小, 物体在这段时间内速度变化越不显著,平均速度就越接近这段时间内各时刻的瞬时速度,因而如果要求不高我们就可用最后10米的平均速度来表示刘易斯冲刺撞线的速度,如果要求更精确,我们怎么办呢?
通过启发可得出:求最后5米、2米、1米的平均速度,这样极短时间内的平均速度就和他冲刺撞线的速度没有什么差别了。
通过以上一系列前后连贯,相互联系的问题,引导学生积极思维,层层点拨,步步深入,很自然地让学生抓住了本质,建立了概念,有效地掌握了知识。
四、        以问小节,回味无穷
新课一结束,要避免使教学情景随下课铃声嘎然而止,结尾一问,必不可少,要使学生回味无穷,有一种余音绕梁三日不绝的感觉,要让学生带着这最后一问,期盼新的一课,如本节课在完成教学内容后,问:
10、学习了描述变速直线运动的两个物理量——平均速度和瞬时速度,它们之间的区别和联系是什么?
11、瞬时速度是在极短的时间内的平均速度,那么变速直线运动有没有规律可循?能不能通过计算的方法知道某一时刻的瞬时速度?这就是我们下节课要学习的内容。
要让物理课堂活起来,使教学有效,提问必不可少,它不仅是师生交流的粘合剂,还是学生思维灵感的催化剂。从某种意义上讲,一堂好课就是由一串好问题构建而成的。这就要求教师扎实备课,充分预设,使问题能有效激发学生思维。提问要注重方式,具有启发性,使问题指向明确,开放适宜,有计划进行,步步深入,重视生成,机智灵活。避免没有目的的随意提问;问题肤浅,缺乏思考性,回答简单的提问,也要避免毫无意义的“满堂问”现象。
 

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