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浅谈学生自主学习能力的培养

作者: 发布时间:2012-12-20 09:58

 

浅谈学生自主学习能力的培养
 

                                                                ————教师搭台 学生唱戏

                                                              会宁一中语文组  刘军
      自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式,在教学过程中,学生始终处于主体地位和积极状态。提倡学生自主学习、研究学生自主学习形式,是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思,也体现了社会发展对教育的要求。立足当前,结合实际,培养学生自主学习语文的能力尤为重要。
      一、认真调查了解情况  仔细琢磨分析原因
      结合西部欠发达地区的教学实际,通过对高中部分学生的问卷调查得知:(一)有一半左右的学生没有良好的学习习惯,能课前主动预习的人寥寥无几;(二)教师满堂灌的现象依然存在;(三)有54‰的学生说自己课堂上没有回答过问题,养成了不愿动脑的习惯;(四)课堂上没有作业时间,70‰的作业压在课后;(五)学生做作业的劲头不足,有30‰的学生等待老师讲解。
      以上调查表明,我校一部分语文教师的教学,严重影响了学生的发展,不利于调动学生学习的积极性,不利于培养学生自主学习的习惯。经分析,其根源是:(一)教学观念陈旧,受传统教育思想的影响较深;(二)只重视传授知识,忽视能力和情感态度价值观的培养;(三)对新课改的认识肤浅,教学理念和教学实际不能很好衔接;(四)多数教师上课无激情,学生思维惰性大。
      通过认真分析研究,我们得出如下共识:(一)在教学中必须确定学生主人翁的地位。充分发挥学生学习的积极性和主动性,挖掘其学习潜力,开发其智力。教师给学生提供广阔的时空,让学生动手动脑发现问题、分析问题、解决问题;(二)因材施教,分层而导。根据学生学习底子的薄厚、兴趣的浓淡、性格的差异及理解能力的快慢等诸因素,把学生分为好、中、差,确定不同的目标,给予不同的任务;(三)教师要用心灵去耕耘心灵,用人格去提升人格,用智慧去传递智慧。(四)精讲多练,教师主要是对学生学习行为的关注、对其质疑的耐心讲解、对其优点的热情鼓励、对重点问题的精当点评。
      随着新课改的全面推广和不断深化,新理念、新思想、新方法已逐步渗透到语文教学的各个环节。教师放下架子,自我反思,从阅读入手,从预习抓起,从学生的角度去教语文、学语文。
      二、放下架子改己过  找准新的突破口
      教师当久了,往往会以长者的身份自居,师心自用。这种毛病是教改的绊脚石,应重锤敲击,使其变为铺路石。课堂是一个灵魂与另一个灵魂的相遇,是生命的彼此敞开与走近,只有平等互动才能产生质的飞跃。当学生请教问题时,无论所问的题是难是易,都应热情地诱之导之,而不能拒绝。有的教师看到学生问的题太简单就粗略地讲解或厌烦地训斥。我们要敢于和学生换位思考,问问自己,人都是有自尊的,千万不要伤害学生!课堂上学生突然的发问,我们更应慎重对待,切忌武断!如《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的翻译,有的学生说:“就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。”有的说:“就因为不施行仁义而攻守的形势发生了变化啊。”两个译句,不同在于:前者由于多了个“使”字,把“而”解为因果连词,“仁义不施”与“攻守之势异也”是因果关系;而后者,“而”为转折连词,“仁义不施”与“攻守之势异也”构成转折关系。当初,学生各抒己见,争得面红耳赤,我“非常尽职”地照搬教参,肯定了前者。后来经过琢磨,认为后者是正确的。我当众纠错并以此为突破口,在班上展开了纠错活动,让学生规范语言行为,净化语言环境。学生的兴趣来了:“有朋自远方来,不亦乐(lè)乎”的“乐”有人读“yuè”是错误的。这是由于此文上句“学而时习之,不亦说乎”中的“说”读“yuè”而导致的;街头有“震憾价”,广告有“震憾上演”,新闻有“全场震憾”,这里的“震憾”都应改为“震撼”……同学们纠错的积极性调动起来了,自主学习、比较探究的意识增强了,自学习惯得到了培养。
      三、教师示范多指导  学生阅读出高效
      新课标尤其强调课外阅读的重要性。要求“生动活泼地开展课外阅读”。不仅规定了“课外自读每学年不少于80万字,还推荐了古今中外名篇书目。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。只有“苦读书”才能“胸中有本”。阅读为我们展开的视野是无限的、是超越时空的,书本是无数人生活和语言生命智慧的结晶。让学生博览群书,心通其情,意会其理;口而诵,心而惟。教师如能像鲁迅的老师敬寿吾先生那样摇头晃脑地经常在学生中朗读课文或面对全班学生背诵《孔雀东南飞》《滕王阁序》等,并讲一些如孔子、苏秦、茅盾等名人阅读的感人事迹,激发学生阅读兴趣,会使学生深受鼓舞、效仿而学。
      如果就考试得高分而言,阅读也是最好的方法。在平时的考试中,我们常常发现文质兼美作文满分的是善读者。进一步跟踪他们对阅读题的解答,发现答题思路清晰、语言流畅,答案非常通情达理,得了满分或靠近满分。这种高分现象绝不是偶然的,而是“读”出来的。从此,我反思自己的教学,将两个平行班三(1)和三(2)班进行比较,把语文成绩较低的三(2)班作为改革班,免掉作业,让学生根据自己的爱好自定作业,增大其阅读量。教师根据教学实际,对教材中某些篇目增删,如选取美文、好段来吸引学生,作为补充教学。还订一些语文报刊……每周安排两节课,读《语文读本》、中学生课外阅读篇目;让学生畅谈阅读心得;进行阅读内容质疑答疑;在交流课中,同学们见识广感受深见解独到:有的说,鲁迅不但骂过梁实秋,也批评过胡适、郭沫若等,这些人也批评过鲁迅,然而,他们不论人品还是文品,都算得上二十世纪中国文化的大师。也是新文化运动的主将之一;有的说,余光中曾经说过,梁实秋是胡适的同道,徐志摩、闻一多的朋友,莎士比亚的知音,鲁迅的对手,毛泽东的反面教材;有的说,中国如此,外国亦然,俄国有柴可夫斯基与穆索尔斯基的争论,法国有瓦格纳与勃拉姆斯的争论,美国有海明威与福克纳的争论。这样的争论正是推动文化前进的力量。与梁同属新月社领袖人物的闻一多、徐志摩的诗作选入了中学教材,如《死水》、《再别康桥》。而梁的一些晚辈们的作品也选入了,像余光中的《乡愁》、郑愁予的《错误》、李乐薇的《我的空中楼阁》等,他们中有的不论在成就上还是在影响上都比不上梁。学生一再要求选讲一些梁实秋的作品…这些情况在三(1)班是看不到的。高考见分晓:(2)班反而高出(1)班3.2分。然而,对三(1)班的教学我丝毫没有放松,但事实胜于雄辩,三(2)的效果是读出来的,是在教师指导下学生内在动力的激发,是学生自主学习能力的提高。

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